Auteur/autrice : admin4330

Cet article-ci traite des raisons réactionnelles, celles qui trouvent leurs causes presque partout.

Hein quoi qu’est-ce qu’il a dit, qu’est-ce qu’il faut faire ? T’avais qu’à faire attention ! Concentre-toi ! Est-ce un TDA/H ?

L’élève soupçonné d’être victime d’un Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H) doit être compris et aidé en fonction des causes qui le perturbent, hé oui, pas de bons diagnostics sans une approche pluri et transdisciplinaire. Chaque personne victime d’un déficit de l’attention envahissant doit être comprise individuellement, selon ses caractéristiques d’apprentissage.

L’attention, « C’est l’action de fixer son esprit sur quelque chose. » (Robert, 1996). La concentration est synonyme. Elle est multiple, elle s’exprime à travers nos sens, notre pensée, notre motricité, etc. Elle se voit soumise à tant d’exigences que si elle manque à l’appel, son absence se fait durement ressentir. Des adultes qui suivent un enseignement frontal peuvent se concentrer en moyenne 25’, un enfant 15’.

En tant que trouble développemental, donc lié à notre développement neurobiologique, « Le TDA/H endogène toucherait 6% à 9% de la population (Polanczyk et al, 2007)[1]. La victime n’est donc pas plus responsable des causes de ce déficit que de la couleur de ses yeux.

Un gros problème d’attention peut apparaître essentiellement pour deux raisons, l’une n’exclut pas l’autre ! :

1. Une raison réactionnelle, quand par exemple l’apprenant est renvoyé à ses faiblesses lors d’une activité. Ne pouvant répondre, il s’agite, pense à autre chose, etc. Ainsi un dyslexique épuisera 4 fois plus vite sa réserve attentionnelle lors d’une lecture que la moyenne.

Une raison endogène, quand malgré son intérêt pour l’activité, le jeune décroche vite. Je pense ici à une dysmaturité neurobiologique cérébrale ou TDA/H endogène.

Cet article-ci traite des raisons réactionnelles, elles trouvent leurs causes presque partout.

Notre pratique nous montre que les raisons réactionnelles constituent la grande majorité des plaintes liées à l’inattention, la distraction, le manque de concentration.

Voici une liste non exhaustive de raisons réactionnelles à des troubles de la l’attention, de la concentration :

• Évidemment il y a les Dys (voir https://centredereussitescolaire.be/2020/02/04/ce-qui-est-utile-et-heureux-de-savoir-au-sujet-de-leleve-dit-dys/), ces pauvres apprenants sans cesse mis à rude épreuve épuisent leurs ressources attentionnelles 4 fois plus vite.

Une question fréquente nous est posée, « mon enfant bouge tout le temps, pose beaucoup de questions, se désintéresse vite, car il comprend vite » est-il HP ? Seul un examen pluri et transdisciplinaire peut répondre à cette question. Notre expérience montre que très souvent, ces enfants affichent des dysharmonies cognitives (certaines grandes forces associées à des compétences moyennes ou faibles), voire des troubles de lecture. Cette question ne peut se satisfaire juste d’un « QI », le « QI » ne constitue pas une représentation correcte de l’intelligence. Celle-ci est multiple.

• Les évaluations (trop)longues ou (mal)placées en fin de trimestre (examens de juin et de Noël (voir https://centredereussitescolaire.be/2019/05/10/revoila-lepidemie-estivale-belge-francophone-dizaines-de-milliers-deleves-atteints-dechecs-scolaires-annonces/), en fin de journée, de semaine, etc., s’avèrent du coup plus souvent ratées.

• L’enseignement frontal, « je parle, j’explique, tu écoutes, tu notes » par la passivité exigée de l’apprenant, s’avère très peu rentable, tant la majorité des élèves décrochent plus ou moins rapidement, sans le montrer. Sans compter l’ennui généré !

• La peur de rater inhibe la mémoire en général, elle se voit perturbée dans son bon fonctionnement par la production par le cerveau de cortisol. Au contraire du plaisir d’apprendre, qui se trouve stimulé par la production par le cerveau d’adrénaline.

• Surfer sur les écrans plus de deux heures par jour amène le cerveau à désinvestir l’attention soutenue pour favoriser la coordination « manuelle-visuospatiale » superficielle et rapide, voire impulsive. Il ne peut apprendre à surfer et à creuser en même temps.

• « La distraction est un manque d’attention, habituel ou momentané aux choses dont on devrait normalement s’occuper, l’esprit étant absorbé par un autre objet. » (Robert, 1996), pas une difficulté de concentration en soi.

• Le smartphone. Être à l’écoute plus ou moins consciemment d’un signal possible du GSM quand il reçoit un « message » relève plus de la distraction. Il constitue un distracteur très envahissant. Écouter au cours, lire un texte en même temps que lire son smart ou envoyer des SMS est contreproductif, c’est pour ça que cette double tâche est interdite au volant !

• L’adolescence et la puberté ouvrent la porte sur un déferlement de distractions ! Période d’évolution neurobiologique, physiologique, psychologique intense, très énergivore. « Mon fils a grandi d’un coup ! », c’est l’arrivée massive des hormones « Ma fille n’écoute plus que ses envies », le temps est ressenti autrement, « Quoi attendre encore une semaine ! Je ne pourrai jamais tenir ! », « Les adultes sont tous des …, les enfants, c’est ennuyeux, ha, mais les copains, les copines… !». Les raisons de distraction sont aussi envahissantes qu’inévitables. Que dire alors de ces pauvres ados « dys » !

Notre enseignement n’en tient aucun compte ni dans sa didactique, ni dans l’élaboration des programmes, ni dans l’évaluation. Chez nous, le taux de décrochages et d’échecs scolaires des adolescent.e.s est démesuré, le pire d’Europe. Il n’y a pas le respect des effets de la puberté (changements physiques) et de l’adolescence (changements psychologiques). C’est culturel ;les usagers, de l’école, parents compris, ne sont pas en faute, tous souffrent de cette erreur culturelle, de cette forme de déni des effets négatifs sur le rendement scolaire simplement dus à l’adolescence, à la puberté.

• Les devoirs et les leçons, un contre-travail ! Mon enfant se lève à 6h 45, part à l’école à 7h30, revient à la maison à 16h, soit plus de 9h plus tard et doit encore exécuter des tâches scolaires, weekend compris ! Des journées plus longues que celles des adultes qui travaillent ! De quoi dégoûter le jeune apprenant ; quelle (in)attention peut-il encore porter sur une tâche scolaire après plus de 8h consacrées à l’école ?

• Les yeux, les oreilles, l’alimentation. Troiscauses possibles d’atteinte à la qualité de l’attention : un problème visuel même léger, une faiblesse située dans le circuit ORL, un déséquilibre nutritionnel, une intolérance alimentaire. Donc, si ce n’est fait, consultez des spécialistes dans ces domaines en cas de soupçon ? Nous nous renseignons toujours auprès du patient et de sa famille si des bilans récents ont été faits à ces niveaux, pour les enfants plus jeunes, un examen visuel et ORL est un préalable à l’évaluation diagnostique, notamment neuropsychologique.

Bien petit déjeuner pour une matinée bien assurée !

• L’hygiène de vie de l’élève ne se limite pas à bien manger et bien dormir, évidemment . L’alcool, le joint, les drogues polluent l’attention directement après la prise, mais aussi à plus long terme. Régulièrement, nous rencontrons des étudiants victimes d’une assuétude au cannabis, ils se savent en grand danger de décrochage scolaire, si ce n’est pas déjà le cas. Nous sommes mes collègues et moi d’accord pour dire que le cannabis sous sa forme « drogue » est un tue-neurones. Fini l’association des années soixante entre le joint et « Peace and love ». Le cannabis est beaucoup beaucoup plus nocif en 2020 qu’en 1968 !

• Les locaux, les classes constituent le lieu ou les élèves et les professeurs, ensemble, partagent le temps d’enseignement. La pollution sonore joue aussi son rôle, un groupe classe peut se révéler bruyant, désagréable, voire opposé au bon déroulement du cours. MAIS le bruit peut venir de l’extérieur, de la circulation, de travaux. Les locaux peuvent se révéler mal insonorisés, mal aérés, surchauffés, trop petits, etc.

• L’adolescence, la puberté les déstabilise à tous les niveaux, surtout s’ils n’ont pas été aidés spécifiquement. Régulièrement, des adolescents en échec (3^ème ou 4^ème secondaire) décrochent juste avant juin, parfois poussés hors de l’école par des professeurs excédés par leurs comportements.
• Autant ces élèves sont peu gratifiants pour leurs enseignants, autant ceux-ci peuvent leur rendre la pareille. C’est humain surtout si l’on sait que les enseignants ne bénéficient pas de supervision personnelle qui pourrait les aider à gérer ce type de relation. Alors si le jeune peut bénéficier d’un suivi psychopédagogique, cela peut être un plus pour ses professeurs.
• Être écoutés et entendus. Ils sont souvent mal dans leur peau, avec le sentiment ou l’angoisse de ne pas être entendus ou reconnus. Ce besoin incoercible les amène à attirer l’attention du professeur continuellement au point de devenir « gentiment » insupportables. Ils recherchent le regard bienveillant comme un repère auquel se raccrocher pour ne pas s’appuyer sur leur propre capacité à suivre d’initiative. À ce moment, les amener à s’observer, souligner leur grande participation peut, mais ce n’est pas sûr, les calmer un moment.

Retenons que les parents ou enseignants qui se demandent si un jeune n’est pas TDA/H, il existe une bonne 1^ère démarche à entreprendre sans attendre, consulter une équipe pluridisciplinaire qui associe des points de vue pédagogiques, (neuro)psychologiques, logopédiques et médicaux. Ils méritent une information globale qui répond à leurs questions et qui propose des solutions, des réponses concrètes et applicables à la maison, aux devoirs et aux leçons, à l’école, notamment.

L’équipe du Centre de Réussite Scolaire

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[1] In Francine Lussier, Elian Chevrier, Line Gascon, 2017, “Neuropsychologie de l’enfant et de l’adolescent, Troubles développementaux et de l’apprentissage » 3è édition, DUNOD.

• L’élève ne commence pas ce 2è trimestre en remettant les compteurs à zéro, il porte l’expérience de 4 mois de vécu scolaire. 

• Elle ou il conserve les mêmes professeur.e.s ; le même programme continue à être enseigné ; ses enseignant.e.s gardent pour la plupart la même façon d’évaluer les apprentissages. Rappelons-nous que nos jeunes apprenant.e.s ne peuvent a priori compter que sur elles ou eux-mêmes et leur famille. (voir : https://centredereussitescolaire.be/2019/03/03/soyons-justes-quand-nous-accusons-un-eleve-dincompetence/)  

• Comprendre la nature de ses erreurs ou de ses réussites passe par l’analyse des examens, des évaluations sommatives (pour des points). Alors, demandez une copie des productions des évaluations (examens) qui vous intéressent, peu importe l’accueil que l’école fera à cette demande, un arrêté ministériel l’oblige à remettre une copie (pas une photo avec un smartphone)! Il existe des scanners portatifs très faciles à utiliser.

• Voici des idées et conseils pour réagir positivement à un examen ou une évaluation, raté. voir : https://centredereussitescolaire.be/2018/10/11/evaluation_rateeje_reagis_positivement/

• La première semaine de la rentrée des vacances de Noël autorise le changement d’école, voire d’orientation scolaire. Bien sûr, une telle décision doit être réfléchie, mais on ne demande pas encore et encore à un élève ce qu’il ne peut pas donner, sous peine de décrochage, de réactions dépressives ou agressives. Passé ce délai, un tel changement doit bénéficier d’une dérogation, n’hésitez pas à recourir à ce moyen si vous voyez votre enfant sombrer. Un avis psychologique, médical suffit, surtout si un examen diagnostique pluridisciplinaire justifie cette dérogation (voir https://centredereussitescolaire.be/2019/02/18/evaluer-leleve-pour-apprecier-ses-ressources-dapprentissage-avec-discernement/ ). De toute façon, si le jeune n’arrive pas à sortir de sa spirale d’échec, le changement doit bien se penser dès ce 2è trimestre en vue de l’année prochaine. Un plan B se prépare fort à l’avance.

• Rappel d’une méthode qui favorise la compréhension d’un sujet de matière, le préalable à toute mémorisation : l’explicitation de contenu, c’est celui qui explique quelque chose qui comprend cette chose, bien plus que celui qui l’écoute ! « Explique-moi de quoi cette matière parle et ce que tu peux en dire comme si j’étais un condisciple qui ignore le sujet (de mémoire) ? » Dans notre travail thérapeutique, se faire expliciter une matière par l’apprenant nous informe sur la façon dont il se représente tel concept ou tel ensemble de concepts. « If you can’t explain it simply, you don’t understand it well enough » Albert Einstein. Ensuite, l’apprenant se voit proposer de compléter ses explications à l’aide de références externes qu’il choisit parmi plusieurs possibilités, dont son cours. Puis, il est amené à voir s’il y a des différences entre ses deux explications (références internes et externes). Cette méthode fait partie de la métacognition (Processus par lequel un élève prend conscience de ses facultés et activités cognitives).

Rappel important pour bien comprendre les conditions pédagogiques et scolaires dans lesquelles les élèves vivent depuis mars 2020

À la suite des décisions prises pour lutter contre la Covid-19, les enfants et adolescents ont souffert et souffrent encore :

Ø  Du manque de jours d’enseignement généré par les confinements et quarantaines.

Ø  D’un grand manque d’encadrement scolaire.

Ø  D’un manque préjudiciable d’activités sociales.

Ø  D’un manque handicapant d’activités physiques.

Ø  D’un environnement familial, sociétal, soumis à des tensions inattendues, traumatisantes.

Ø  Le port du masque par l’enseignant rend l’apprentissage de la lecture plus difficile, et énergivore. Pensons à ceux qui éprouvent en plus des difficultés « dys » !

Ø  N’oublions pas que le port du masque « masque » l’expression de l’autre, ce qui peut déstabiliser la perception que le jeune a de l’autre, le sourire ne passe plus vraiment !

Ø  Voilà presque deux ans que l’élève voit son cadre scolaire déstructuré dans le temps et l’espace, c’est éprouvant. Il ne faut pas sous-estimer la lassitude que cela peut générer pour lui.

Comment mener une petite enquête destinée à peut-être sortir un élève d’un embarras envahissant. N’oublions pas comme l’a dit judicieusement Donald W. Winnicott (pédiatre psychanalyste britannique),  l’école est le deuxième (troisième) foyer de l’enfant.

Un peu de théorie suivie d’un outil validé pour vous aider en cas de doute.

Voici une série de situations, de faits, qui peuvent constituer des symptômes ou indicateurs de difficultés d’apprentissage. Ils peuvent être considérés comme des indices du décrochage scolaire et se situer à plusieurs niveaux, bien sûr un seul ne suffit pas pour s’alarmer, mais ils sont habituellement plus nombreux qu’on le pense :

1. Les difficultés de comportement :

– de type introverti : « Il est trop renfermé. Il est très discret. » 

– de type extraverti : « Cette élève n’arrête pas de bouger. Le lundi matin il est difficile, il se met en retard pour l’école. Ce jeune sabote les cours. 

2. Les faiblesses instrumentales ou cognitives :

– de la coordination visuomotrice, « Ce petit est tellement maladroit ! Il ne connaît pas sa gauche de sa droite. »

– de l’attention concentration, « Il ne sait pas rester assis à son bureau / C’est une rêveuse »

 – du langage oral, « Elle construit mal ses phrases »

– du langage écrit, « J’écris très mal. Mon enfant fait plein de fautes. Tu ne sais pas lire. »

– de la mathématique, « Je suis nul en math.. Il calcule mal. »

– de certains cours, « Cet enfant a toujours été faible en langues. Tous les ans, il est en échec en français »

– de la façon d’étudier, « Elle n’a aucune méthode. Il met un temps fou pour faire ses devoirs. Cet élève ne retient rien ! »

– du raisonnement, « Il a tant de difficulté à comprendre. Elle a toujours été lente pour apprendre ses leçons. Je dois tout lui expliquer plusieurs fois ! »

Rappelons qu’un jeune, victime d’un raisonnement déficitaire est en grande détresse, tout son plaisir d’apprendre se voit battu en brèche ; un examen diagnostique transdisciplinaire des apprentissages complet se révèle indispensable, sous peine d’aggraver la situation, par ignorance. https://centredereussitescolaire.be/2019/02/18/evaluer-leleve-pour-apprecier-ses-ressources-dapprentissage-avec-discernement/

3. Le redoublement :

– de la 3^ème maternelle, de la 1^ère primaire « Ainsi, il pourra repartir à zéro. Cette petite a encore trop besoin de jouer. »

– malgré le redoublement, ça ne va pas mieux ;

– avoir deux ans de retard ;

– recommencer deux années en suivant, la même année scolaire ou deux fois en trois, quatre ans.

4. L’absentéisme : Analyser les absences selon leur fréquence, les moments de la journée, de la semaine, voire de l’année est révélateur.

5. Le mal-être physique : Une fatigue excessive, une chute de tension, des maux de tête, maux de ventre, crise de larmes ; ces symptômes peuvent avoir lieu le matin avant d’aller à l’école ou le soir.

6. Le changement (spatial) d’école, de région, de pays.

7. Les changements familiaux :

• La naissance d’un frère ou d’une sœur ou un frère qui quitte la maison ;

• Des désaccords entre les parents (disputes, séparation), une recomposition familiale (nouveaux demi-frères et sœurs, nouveau beau-père ou belle-mère) ;

• Un parent qui perd son emploi, qui est victime d’un burnout[1] ; un parent qui commence un nouvel emploi.

8. La santé des proches :

– Un parent gravement malade ou handicapé.

– Un décès.

Remarques :

Si un parent a vécu un traumatisme lors de sa scolarité, ce n’est pas simple d’admettre que ce dernier peut se rejouer chez son enfant, le fruit de sa chair, quelque chose de son propre traumatisme. Le traumatisme peut passer par l’expérience d’un frère, d’une sœur, d’un autre parent, de papa ou maman.

Des difficultés scolaires peuvent comporter des caractéristiques positives. Les points ci-dessous sont à prendre comme des éventualités. Cette liste est loin d’être exhaustive. https://centredereussitescolaire.be/2019/01/22/les-avantages-que-peut-apporter-un-probleme-scolaire-quempeche-t-il-que-permet-il/

N’oublions pas qu’un symptôme peut cacher un autre problème.

Conclusions (La convergence des points de vue et la fréquence des croix des deux colonnes, régulièrement et fréquemment sont à bien comprendre.)

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[1] Le burnout est défini ici comme un surmenage, un épuisement professionnel, la personne se sent profondément épuisée physiquement, et psychologiquement sur les plans affectifs et cognitifs.

Voir la vidéo: https://centredereussitescolaire.be/videos-dinformation/articles/ (puis aller en bas de page)

Quoi?! Me direz-vous, valoriser la tolérance à la non-connaissance en plus quand il s’agit des élèves ! Eh bien oui ! Lisez ceci !  C’est l’exposé de Danielle Flagey, pédopsychiatre, psychanalyste, thérapeute familiale, qui me familiarisa à cette réfexion lors d’un séminaire interdisciplinaire résidentiel en octobre 1992.

Chaque élève présente une tolérance à la non-connaissance, à la non-compréhension, différente, mais aussi une autre histoire de vie, d’autres ressources d’apprentissage, un autre vécu scolaire.

L’apprentissage réussi donne du plaisir, donne envie à l’élève de continuer à approfondir cet apprentissage. Continuer à le réussir engendre une motivation profonde, durable.  

Le plaisir d’apprendre amène une tolérance heureuse à la non-connaissance, à la non-compréhension, donc à l’incertitude. Il consolide la confiance en soi, ce pilier de l’identité. Et inversement !

Alors oui, une apprenante, un apprenant, tolérant à la non-connaissance, à la non-compréhension est une personne qui apprend sans doute avec plaisir, qui aime les nouvelles situations d’apprentissage, qui n’a pas peur de décevoir, d’être mise en échec ; elle ne s’angoisse pas quand ses efforts pour résoudre une tâche scolaire ne paient pas vite, elle ne s’inquiète pas jusqu’à perdre ses moyens lors d’une évaluation pour des points qui est potentiellement dangereuse, capable de la mettre en échec.

À l’heure du premier bulletin, pensez-y ! S’il est mauvais, comporte des échecs, veillons à supporter alors l’élève, à réagir positivement. Par exemple en lui posant la question : « Que peut-on faire pour t’aider, pour que ton plaisir d’apprendre à l’école ne se détériore pas ?  »

Conseil pédagogique sur la gestion d’évaluations ou d’examens ratés, ou pas : Les avantages pour l’élève de conserver au moins un exemplaire de chaque interrogation ou examen sont nombreux : analyser ses erreurs, comprendre la façon d’interroger ou de coter de l’enseignant, apprendre à élaborer un questionnaire, se faire une idée de l’évolution de ses performances tout au long de l’année, etc. Cela facilite son autoévaluation, son autonomie, et dédramatise aussi la situation de contrôle, d’examen !

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