Voici pourquoi les examens, CEB, CE1D, ÉVALUENT MAL les apprentissages scolaires ! N’oubliez pas de faire un recours, au cas où…. ! Informations, conseils bien utiles pour les parents et leurs enfants.

Trois parties

1. Comprendre les raisons du mauvais encadrement scolaire de la majorité des élèves, surtout ceux du secondaire, de ce mois de juin.
2. Huit preuves scientifiques majeures démontrent l’inadéquation de notre système d’évaluation sommatif, particulièrement les examens.
3. Comment contester légalement une indication de redoublement, ou de réorientation sauvage ?

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Comprendre les raisons du mauvais encadrement scolaire de la majorité des élèves, surtout ceux du secondaire, de ce mois de juin.

• Le manque important d’heures d’enseignement généré par les absences professorales, les grèves, notamment. Trop d’étudiants du secondaire ont eu plus de 100 heures de cours non donnés, cette année scolaire ci. Ce manque d’encadrement scolaire, ces ruptures cassent leur rythme de travail.

• L’environnement familial, sociétal, soumis à des tensions inattendues, traumatisantes depuis des années.

• Des pans des programmes n’ont pu être enseignés à la suite à ces absences, mais aussi à la suite des confinements de 2020.

• Depuis au moins 6 ans, l’élève voit son cadre scolaire se déstructurer dans le temps et l’espace, c’est éprouvant. Il ne faut pas sous-estimer la lassitude que cela peut générer auprès des apprenants, surtout s’ils sont victimes de difficultés d’apprentissage.

• Les élèves en examen n’ont plus cours (dans le sens de bonnes conditions pour apprendre les matières) en juin et perdent donc encore un mois d’enseignement, à ajouter au temps d’enseignement perdu des examens de Noël.
• Les examens demeurent de grandes sources d’échecs, d’angoisse, de redoublements pour les élèves. Pour rappel, ce type d’évaluation n’existe pas dans les autres pays.

• Etc.

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Huit preuves scientifiques que notre système d’évaluation sommatif, surtout les examens, existe aux dépens des élèves.

_{Preuves tirées de l’article : Dieudonné Leclercq, Julien Nicaise, Marc Demeuse, 2013, « Docimologie critique: des difficultés de noter des copies et d’attribuer des notes aux élèves », libre d’accès :} https://hal.science/hal-00844778/document

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1. Les résultats ne dépendent, non pas des performances particulières de l’élève dans l’absolu, mais bien de ses performances par rapport à celles de ses condisciples (courbe de Gauss, il y aura toujours des premiers et des derniers). À cela s’ajoute la réputation de l’école (sélection par « écrémage »).
2. L’ordre de correction ( si la copie se trouve au début ou à la fin de la pile de copie, ou si elle se situe après une « bonne » ou une « mauvaise » copie).
3. L’origine sociale de l’élève ainsi que le genre,ou encore l’apparence physique des élèves.
4. La réputation du professeur (trop de bonnes notes = laxiste, on ne se dit pas : « c’est un bon professeur » puisque ses élèves réussissent ses évaluations).
5. L’effet Posthumus qui consiste à adapter ses notes en fonctions des années précédentes pour garder (inconsciemment ?) les mêmes appréciations des performances.
6. L’effet d’inertie qui consiste à regarder les résultats antérieurs des élèves et se baser sur ceux-ci. Les professeurs sont aussi influencés par le début de la copie, si celui-ci semble soigné, les erreurs suivantes s’avèreront moins relevées.
7. L’effet de halo, l’évaluateur est influencé (inconsciemment) par des caractéristiques de l’étudiant non liées à sa maîtrise du sujet de l’évaluation, comme son aspect physique, sa présentation vestimentaire, sa prononciation ou son accent, etc.
8. L’instabilité du correcteur, mais aussi la différence entre les correcteurs.

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PLUS des RAISONS tirées de notre consultation

1. La peur de rater, de décevoir inhibe l’efficacité de la mémoire, du raisonnement.
2. Les professeurs (trop) souvent posent des questions plus difficiles que d’habitude.
3. Les élèves « Dys », TDA/H, notamment, ne sont absolument pas respectés dans leurs ressources d’apprentissage et dans leurs difficultés ; les aménagements dits raisonnables s’avèrent peu aidants. De plus, la grande majorité des écoles dites élitistes, mais d’autre aussi, refusent d’appliquer les quelques aménagements raisonnables habituels (1/3 temps supplémentaire, pas de recto verso, impression plus grande), en dehors des examens.
4. Les enseignants pour la plupart considèrent comme acquis le programme des années précédentes, peu importe le non, ou « mal » enseignement dû aux confinements, aux enseignements hybrides, aux absentéismes professoraux dont la moyenne est très souvent de 5 à 8 h de cours non donnés par semaine.
5. Juin, la période de l’année où les élèves et professeurs sont le plus fatigués, parfois surmenés, et puis il y a les allergies au pollen, sans compter « la poussée » hormonale due à la période, chez les ados. L’école ignore totalement « la fatigue de l’adolescence, de la puberté ».

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VOUS POUVEZ CONTESTER UNE INDICATION DE REDOUBLEMENT !

Aménagements raisonnables

Si un élève n’a pas bénéficié d’aménagements raisonnables (aménagements reconnus qui ont respecté les procédures) auxquels il a droit, à un examen, et qu’il rate celui-ci, un recours interne, voire externe, devrait aboutir à l’annulation de cet échec. Voir :

 – https://centredereussitescolaire.be/2024/10/21/amenagements-raisonnables-victimes-de-deraison/

– guide-pim.pdf (Guide officiel pour en bénéficier)

– Th 9 aménagements raisonnables

– JDJ-447-Les-amenagements-raisonnables.pdf

«  Si tu me refuses les aménagements raisonnables, aussi peu aidants soient-ils, alors prends mon « DYS », mon « TAS », mon « handicap, et, aussi, prends ma grande peur de rater ! »

Recours au secours des élèves

Plus que jamais, en juin 2022, chaque étudiant.e.s qui se verra menacé.e de réorientation sauvage ou de redoublement devrait, avec l’aide de sa famille ou d’Infor Jeunes (https://inforjeunes.be/faq/que-faire-si-le-recours-au-sein-de-mon-ecole-naboutit-pas/), procéder à un recours interne dès la remise des résultats, même et surtout si l’école vous dit que « ça ne sert à rien » ! Cette procédure consiste généralement à rédiger une lettre à l’attention de la direction de l’école dans laquelle sont développés les arguments de l’élève. Dans certains établissements, l’élève et ses parents sont invités à rencontrer le chef d’établissement ou son délégué pour défendre leurs arguments (trop souvent, c’est pour décourager la démarche, mais tenez bon !). L’école doit vous fournir les documents pour ce faire. Faites-vous aider! Trop souvent des familles nous consultent après avoir introduit le recours interne (mal formulé), voir l’externe (mal formulé aussi).

Si le recours interne est refusé, procédez au recours externe : https://www.belgium.be/fr/formation/enseignement/droits_et_devoirs/recours 

Notre conseil vaut aussi pour les CEB « ratés » : http://www.enseignement.be/index.php?page=24561

Vous pouvez déjà utiliser les arguments suivants, à adapter à votre enfant.

• Les élèves du primaire et du secondaire ont en majorité souffert des effets des confinements et gestes barrière (voir le point 1), trois années scolaires déstructurées, affectées (plusieurs mois de non-enseignement, d’enseignement hybride, le port du masque, de nombreuses familles furent fort déstabilisés, etc.).
• Presque tous les étudiants qui doivent se soumettre à des examens en juin seront évalués en partie sur des matières non enseignées ou dont ils n’ont pas appris les prérequis.
• Les étudiants ne sont pas traités équitablement, puisqu’ils ne rencontrent pas les mêmes conditions d’évaluation selon l’école qu’ils fréquentent, à année et option, égales.
• L’absentéisme de certains professeurs a généré de très nombreuses heures de fourche (non-enseignement), de 100 à 200 heures de fourche pour certains depuis septembre 2021. Ceci est un argument très important, si c’est le cas de votre enfant pour certains cours en échec.

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Nous nous gardons bien de juger le corps professoral dans son ensemble, nous espérons sincèrement que certains d’entre eux, au moins, réalisent la charge pénible et très difficile à gérer qu’ils mettent sur le dos des élèves et indirectement sur le leur. Il est évident que, dans notre pays, ces idées aussi positives qu’étayées comme la pédagogie collaborative, l’évaluation formative, ont encore un long chemin à parcourir pour qu’elles s’installent dans notre conscience collective.

• Acceptons constructivement que des pans des programmes scolaires ne soient pas enseignés ; cela ne veut pas dire pour autant que les élèves ne les apprendront jamais. Faisons-leur confiance !

• Acceptons constructivement que des pans de programmes scolaires ne soient pas enseignés, plutôt que de les survoler à la hâte et d’en faire l’objet d’évaluations pour faire « comme d’habitude ». Faisons confiance aux jeunes, à leur volonté de les apprendre, s’ils en ont besoin lors de leurs futures formations.

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Et pour terminer cette lettre d’information, nous vous proposons cette réflexion en prenant le contrepied d’une maxime connue: « Il vaut mieux cent coupables en liberté qu’un seul innocent en prison » : « il vaut mieux que 100% des élèves passent d’année, car il est démontré depuis plus de 30 ans que doubler est pire que bien, que pour au moins 85% des bisseurs potentiels, il existe de meilleures solutions. Pas de redoublement sans évaluation diagnostique pluridisciplinaire suivie de conseils constructifs. _{(https://centredereussitescolaire.be/2018/10/11/evaluation-diagnostique-des-apprentissages-avant-de-doubler/).}

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N’oubliez pas que 50% des doubleurs redoublent dans les années qui suivent !

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Articles et sites qui offrent des conseils au sujet des recours :

http://www.jeminforme.be/index.php/enseignement-formations/enseignement-secondaire/recours-contre-decision-conseil-de-classe-ou-jury-de-qualification

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Pour plus de détails :

• Stop aux examens sanctions surtout dans l’enseignement secondaire ! https://centredereussitescolaire.be/2021/03/31/stop-aux-examens-sanctions-surtout-dans-lenseignement-secondaire/ 
• Voulez-vous « peut-être » mieux comprendre comment l’élève, apprend, et l’aider? Alors lisez ceci! https://centredereussitescolaire.be/2020/11/12/voulez-vous-peut-etre-mieux-comprendre-comment-leleve-confine-ou-pas-apprend-et-laider-alors-lisez-ceci/ 

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^{Le filet de sécurité familial constitue le 1er soutien de l’élève, ainsi que la 1ère ressource et le 1er indicateur de sa réussite scolaire. Si un parent s’inquiète à propos de la scolarité de son enfant, du bonheur qu’il y trouve, notre expérience montre qu’il a de bonnes raisons pour s’en faire et qu’alors, une consultation apporte en général des réponses adéquates. Parents, étudiants, vous pouvez aider les enseignants à vous aider, vous pouvez, sans cesse, demander une pédagogie plus collaborative, marquer votre oppositionaux évaluations sommatives, certificatives, aux redoublements (l’un comme l’autre, démontrés comme inadaptés et nuisibles depuis longtemps). Année après année, demandez sans arrêt ces changements, vous serez de plus en plus écoutés, vous êtes une majorité écrasante d’électeurs , ne l’oubliez pas ! Et voici un e-livre écrit pour vous, et à partir de vos questions, sur 40 ans de consultation, téléchargeable gratuitement ; il est destiné à vous aider à comprendre et soutenir les élèves : https://centredereussitescolaire.be/2023/12/16/essai-pour-une-psychologie-et-une-pedagogie-scolaires-plus-heureuses-pour-les-eleves-soumis-a-lenseignement-obligatoire/, comme le sont ces dizaines d’articles :https://centredereussitescolaire.be/2020/02/24/plusde50-reponses-professionnelles-developpees-a-partir-des-questions-qui-nous-sont-posees-depuis-30-ans/}

^{Le Centre de Réussite Scolaire par sa grande indépendance, son type de consultation pluri et transdisciplinaire, et ses 40 ans d’expérience s’avère idéalement placé pour vous informer sur ce qui favorise ou défavorise la réussite scolaire, le bonheur d’apprendre des élèves des plus petits aux plus grands.}